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Fragebogen zur Masterarbeit

Dieser Fragebogen dient der Erhebung von Erfahrungen und Meinungen von Lehrkräften zum Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe I. Die erhobenen Daten sollen dazu beitragen, die aktuellen Herausforderungen und Potenziale des Geschichtsunterrichts besser zu verstehen.

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Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe I

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Persönliches Kürzel (z. B. MaMu-Stu für „Max Mustermann aus Stuttgart“)

Bitte bilden Sie ein individuelles Kürzel zur Identifikation Ihrer Antworten. Nutzen Sie dafür die ersten zwei Buchstaben Ihres Vor- und Nachnamens und die ersten drei Buchstaben Ihres Schulortes (z. B. MaMu-Stu für „Max Mustermann aus Stuttgart“). Dieses Kürzel dient ausschließlich der internen Auswertung und wird nicht an Dritte weitergegeben.
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Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe I

Geschichtsdidaktische Prinzipien

Die folgenden Aussagen beziehen sich auf zentrale Prinzipien der Geschichtsdidaktik, wie z. B. Problemorientierung, Gegenwartsbezug oder Multiperspektivität. Diese Konzepte sollen Schüler*innen dazu befähigen, Vergangenheit kritisch zu reflektieren und eigenständig historische Urteile zu bilden. Bitte geben Sie an, inwiefern diese Prinzipien in Ihrem Unterrichtsalltag eine Rolle spielen. Sowohl in der Unterrichtsplanung als auch in der konkreten Umsetzung.

6

Bewerten Sie die folgenden Aussagen:

Wählen Sie eine Antwort in jeder Zeile

Jede der geschichtsdidaktischen Prinzipien verfolgt eigene Zielsetzungen und methodische Zugänge. Die folgenden zwei Fragen richten sich deshalb an Ihre ganz persönlichen Erfahrungen und Meinungen, zu deren Umsetzung und Relevanz in Ihrem Unterricht.

7

Ordnen Sie die geschichtsdidaktischen Prinzipien nach der Relevanz für Ihren Unterricht

Ziehen und ablegen, um die Reihenfolge zu ändern
8

Welche geschichtsdidaktischen Prinzipien empfinden Sie als besonders hilfreich für Ihren Unterricht – und warum?

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Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe I

Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht

Die folgenden Aussagen beziehen sich auf die Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht, wie sie auch im Bildungsplan Baden-Württemberg für die Sekundarstufe I verankert ist. Im Mittelpunkt stehen dabei die Förderung historischen Denkens, der kritische Umgang mit Quellen, sowie die Fähigkeit, eigenständig historische Fragen zu entwickeln und zu beurteilen. Die Kompetenzorientierung ist seit ihrer Einführung stets Teil von bildungspolitischen und fachdidaktischen Debatten. Insbesondere in Bezug auf ihre Umsetzbarkeit im schulischen Alltag steht die Kompetenzorientierung stark in der Kritik. Bitte geben Sie an, inwieweit Sie diese Anforderungen in Ihrem Unterricht umsetzen können und wo Sie möglicherweise Herausforderungen sehen.

9

Bewerten Sie die folgenden Aussagen

Wählen Sie eine Antwort in jeder Zeile
10

Ordnen Sie die Kompetenzen nach der Relevanz für Ihren Unterricht

Ziehen und ablegen, um die Reihenfolge zu ändern

Historisches Denken gilt in der Geschichtsdidaktik als zentrales Ziel des Geschichtsunterrichts, sowohl im Bildungsplan der Sekundarstufe I, als auch in der Geschichtsdidaktik. Der Begriff wird jedoch von jedem unterschiedlich verstanden und umgesetzt.

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Was bedeutet für Sie "Historisches Denken"?

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Geschichtsunterricht in der Sekundarstufe I

Der Geschichtsunterricht stellt unterschiedliche Anforderungen an Lehrkräfte – fachlich, didaktisch und methodisch. Bitte beschreiben Sie, welche Kompetenzen und welches Wissen aus Ihrer Sicht entscheidend dafür sind, gehaltvollen Geschichtsunterricht zu gestalten.

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Welches Wissen und Können halten Sie für besonders wichtig, um die Qualität des Geschichtsunterrichts zu gewährleisten?

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Qualitätsmerkmale können sich im Unterricht auf inhaltliche, methodische oder strukturelle Aspekte des Unterrichts beziehen z. B. Fachlichkeit, Schülerorientierung, Klarheit der Lernziele oder Förderung historischen Denkens. 

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Welche Qualitätsmerkmale halten Sie für den Geschichtsunterricht für essenziell?

Wählen Sie eine oder mehr Antworten

Im Geschichtsunterricht können ganz unterschiedliche Lernsettings und Methoden eingesetzt werden, wie etwa Projektarbeit oder Diskussionsformate. Bitte schildern Sie, welche Formen sich Ihrer Erfahrung nach besonders bewährt haben.

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Welche Lernumgebungen und Lehr-Lernformen halten Sie für besonders bedeutsam?

Wählen Sie eine oder mehr Antworten

Der Geschichtsunterricht steht im Schulalltag oft vor besonderen Herausforderungen, wie z.B. Zeitmangel, heterogene Lerngruppen oder schwierige Themen. Welche Herausforderungen erleben Sie selbst oder beobachten Sie bei Kolleginnen und Kollegen am häufigsten?

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Welche häufigen Herausforderungen müssen Lehrkräfte Ihrer Meinung nach im Geschichtsunterricht bewältigen?

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