L'inclusion des élèves allophones

Madame, Monsieur, veuillez prendre quelques minutes de votre temps pour remplir le sondage suivant.

Sécurisé

Je suis étudiante du Master "Enseignement de l'espagnol comme langue étrangère" de l'Université Pablo Olavide et professeure d'espagnol. La mémoire du Master porte sur l'analyse des représentations sur les langues étrangères parlées par les élèves et sur les pratiques didactiques utilisées avec les élèves allophones (des élèves qui n'ont pas le français comme langue maternelle). Je réalise aussi une comparaison entre les systèmes éducatifs français et espagnol. Pour cela, j'ai élaboré un questionnaire destiné aux professeurs d'école et du second degré. Le questionnaire est anonyme et comporte trois parties. Le temps de saisie des réponses est entre 5 et 20 minutes selon si tu as des élèves allophones ou pas.

Partie 1. Élèves allophones et bilinguisme

Selon vous, vivre avec deux langues constitue-t-il ?

Choisissez une seule réponse

Un avantage

Un inconvénient

Ça dépend des langues

Je ne sais pas

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Selon vous, une personne bilingue est une personne que

Choisissez une seule réponse

Peut utiliser deux langues ou plus à l'écrit et à l'oral parfaitement (avec un niveau natif ou presque natif) et avec un niveau de compétence similaire dans les deux langues.

Peut utiliser deux langues ou plus à l'écrit et à l'oral dans des situations quotidiennes, peu importe le niveau de compétence acquis dans chaque langue

Peut utiliser deux langues ou plus à l'écrit, peu importe le niveau de compétence acquis dans chaque langue

Peut utiliser deux langues ou plus à l'oral, peu importe le niveau de compétence acquis dans chaque langue

Selon vous, le bilinguisme est un phénomène plus propre de:

Choisissez une seule réponse

Classes privilégiées

Classes défavorisées

Il ne dépend pas de la classe sociale

Selon vous, l’utilisation d’une langue autre que le français dans les familles constitue-t-il ?

Choisissez une seule réponse

Un outil qui facilite l’apprentissage du français.

Un obstacle à l’apprentissage du français.

Cela dépend de la langue.

Un handicap qui place l’élève dans une situation d’infériorité.

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Selon vous, quelles langues devraient être apprises à l'école ou au collège/lycée?

Choisissez une ou plusieurs réponses

Celles présentes historiquement dans le territoire où se trouve le centre scolaire (un exemple serait le basque au Pays basque français)

Celles utilisées par un nombre important de personnes dans le territoire où se trouve le centre scolaire (par exemple une langue très utilisé par un nombre important des habitants d'une ville comme résultats de la migration)

Celles qui sont valorisées socialement ou qui ont une grande utilité

La langue ou les langues les plus utilisées par les élèves du centre scolaire

N'importe quelle langue

Y a-t-il dans les familles de vos élèves une autre langue que le français qui est parlée ?

Choisissez une seule réponse

Oui

Non

Je ne sais pas

Si vous avez répondu oui, merci d'indiquer les informations suivantes sur les élèves qui parlent ou comprennent une autre langue que le français. Si vous ne connaissez pas une information, laissez la caisse vide. Si vous ne voulez pas écrire le prénom de l'élève vous pouvez écrire les initiales. Il est très important de répondre à la dernière question "Considérez-vous comme bi/plurilingue l'élève?". Si vous n'avez pas d'élèves qui parlent une autre langue que le français, laissez le tableau vide.

Prénom de l’élève (ou initiales)Langue(s) parlée(s) dans la famillePays d’origineL’élève comprend la langue de la famille (écrivez OUI, NON ou je ne sais pas) L’élève parle la langue de la famille (écrivez OUI, NON ou je ne sais pas)L’élève sait lire et/ou écrire cette langue (écrivez OUI, NON ou je ne sais pas)Considérez-vous bi/plurilingue l'élève?

Élève 1

Élève 2

Élève 3

Élève 4

Élève 5

Élève 6

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Partie 2: pratiques didactiques

Faites-vous recours à la/les langue/s maternelle/s de vos élèves comme stratégie d’apprentissage de la langue française ?

Oui

Non

J'aimerais mais je ne connais pas ces langues

Autorisez-vous aux élèves allophones le recours à sa langue maternelle ? (Par exemple usage d’un dictionnaire, prise des notes dans la langue maternelle, recours à la langue maternelle dans l’élaboration d’un écrit).

Oui

Non

Prévoyez-vous des activités totalement différentes de celles prévues pour la classe pour l’élève allophone ?

Oui

Non

Mettez-vous en place des modalités de différenciation pédagogique pour l’élève allophone ?

Choisissez une ou plusieurs réponses

Je fais recours ou j’autorise le recours de l’élève à sa langue maternelle

Je n’autorise pas le recours de l’élève à sa langue maternelle car cela ralentit l’acquisition du français.

J’incite une prise de parole par l’élève régulière et ritualisée.

Je répète, reformule, utilise la gestuelle lors des explications, formulation des consignes, etc.

Je fais des aménagements des documents

Je donne à l’avance des documents, activités, des éléments lexicaux à l’élève allophone.

Je prévois des activités différentes pour l’élève allophone.

Lors des séances de Sciences, Histoire ou Géographie je donne à l’élève allophone des activités de français pour qu’il puisse continuer son apprentissage.

J’utilise de repères visuels et/ou d’outils de référence (imagiers, répertoires, affichages)

Je mets en place un tutorat entre les élèves.

Je prévois une organisation du travail en binôme ou petits groupes afin de créer un cadre plus rassurant qui facilite la prise de parole de l’élève.

Je mets en place des évaluations uniquement à l’oral si nécessaire.

J’adapte les évaluations

Les approches plurielles ou didactique du plurilinguisme sont des « approches qui mettent en œuvre des activités impliquant à la fois plusieurs variétés linguistiques et culturelles » (Candelier, 2008) ayant comme finalité la valorisation de la diversité linguistique et culturelle et le transfert des compétences entre langues. Mettez-vous en place des activités propres des approches plurielles ?

Oui

Non

Je ne connais pas les principes des approches plurielles.

Selon vous, la comparaison de faits de langue (comparaison des aspects morphologiques, syntaxiques, sémantiques entre les langues) peut-elle être bénéfique pour tous les élèves ?

Oui

Non

Non car cela pourrait entraîner des erreurs

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Partie 3. Information personnelles et professionnelles

Vous êtes :

Un homme

Une femme

Autre

Vous avez

Entre 20 et 29 ans

Entre 30 et 39 ans

Entre 40 et 49 ans

Entre 50 et 59 ans

60 ans ou plus

Quelle est votre ancienneté dans la profession ?

Moins de 5 ans

Entre 5 et 9 ans

Entre 10 et 14 ans

Entre 15 et 19 ans

20 ans ou plus

Vous êtes :

Professeur(e) titulaire

Professeur(e) stagiaire

Professeur(e) contractuel

Où avez-vous fait votre formation initiale ?

ESPE / INSPE

Autre

Avez-vous suivi des cours sur l’enseignement de langues étrangères ?

Oui

Non

Avez-vous reçu une formation sur l’inclusion des élèves allophones ?

Oui

Non

Comprenez ou parlez-vous une langue autre que le français ?

Oui

Non

Si vous avez répondu oui, laquelle ?

Y avait-il dans votre famille une autre langue que le français qui était parlée ?

Oui

Non

Si vous avez répondu oui, laquelle ?

Vous considérez-vous comme une personne bi/plurilingue?

Oui

Non

Vous considérez-vous comme une personne biculturelle? (Personne qui est en contact avec deux cultures et qui participe de la vie de ces deux cultures de manière régulière).

Oui

Non

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Merci !

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