.

Limity a překážky v komunikaci učitele se žáky

Vážení respondenti, děkuji Vám předem za Váš čas, který věnujete vyplňování tohoto dotazníku určeného pro učitele II. stupně ZŠ a středních škol/učilišť. Dotazník je součástí mé závěrečné práce v rámci Doplňujícího pedagogického studia na Jihočeské univerzitě. Vyplňování by Vám nemělo zabrat víc než 15 minut.

Dotazník je anonymní. 

Ke všem otázkám se můžete před finálním odesláním vždy vrátit. Mezi stránkami se pohybujte šipkami vpravo dole. Na poslední stránce máte volné pole působnosti pro případné vyjádření všeho, co se do předchozích odpovědí nevešlo.

Zabezpečeno
Survio
Vytvořit dotazník
1

Na jaké škole učíte?

Uvádějte, prosím, pouze školy sekundárního vzdělávání (tzn. 2. stupeň ZŠ a střední stupeň vzdělávání). Pokud učíte ještě např. i na 1. stupni ZŠ, na VŠ, v MŠ, neuvádějte je zde.
2

Jaká je délka Vaší dosavadní pedagogické praxe?

3

Jaké je Vaše pohlaví?

Vyberte jednu odpověď
4

Dokážete přibližně odhadnout, kolik žáků/studentů během jednoho školního roku učíte?

Napište, prosím, číslem. Pokud nejste schopni odhadnout, tuto otázku vynechejte. Sem můžete zahrnout i žáky/studenty mimo sekundární stupeň vzdělávání, pokud takové také učíte.
Vytvořit dotazník
5

Na obrázku je graf interakčního stylu učitele. Pokuste se prosím objektivně zhodnotit, která výseč z osmiúhelníku nejlépe koresponduje s tím, jakým stylem jednáte a komunikujete se svými žáky/studenty.

Vyberte ze seznamu níže odpovídající číslo výseče.
question image
6

Snažíte se o budování pozitivního vztahu se všemi svými žáky/studenty?

Pod pojmem pozitivní vztah je míněno, že se žáky znáte, víte o nich více než jen, jak se jmenují, do které třídy chodí, jakých dosahují studijních výsledků nebo jak se obecně ve škole chovají (problémový/-á, nenápadný/-á, drzý/-á, nadaný/-á apod.) a oni mohou vědět i některé osobnější věci o vás (kde bydlíte, zda máte děti, co rád/-a děláte apod.). Také vůči nim nepoužíváte negativně laděnou kritiku, nevyužíváte svou formální autoritu, ale budujete si autoritu osobní, založenou na vzájemné důvěře a respektu.
7

Myslíte si, že se Vám budování pozitivních vztahů se žáky daří?

Na tuto otázku odpovídejte pouze pokud jste na předchozí otázku odpověděl/-a kladně.
Vytvořit dotazník
8

Má na Vaši komunikaci se žáky nějaký vliv třídní klima?

Třídní klima se dá chápat jako dlouhodobé nastavení "atmosféry" ve třídě, vztahy mezi spolužáky a vztahy celé třídy s jednotlivými učiteli, celkový "duch třídy".
9

Dokážete klima jednotlivých tříd svou komunikací a chováním nějak ovlivnit? Např. kolegové v některé třídě učí neradi, ale vy s ní nemáte problém?

10

Vnímáte u sebe někdy, že přistupujete jiným způsobem ke komunikaci s chlapci a jiným s dívkami?

Např. tendence oslovovat dívky zdrobnělinou a chlapce ne, větší kritičnost k chlapcům než k dívkám, přesvědčení, že chlapci mají větší talent na matematiku, fyziku a předměty technického rázu; zobecňování některých vlastností na "všechny kluky" nebo "všechny holky".
Vytvořit dotazník
11

Dokážete procentuálně rozdělit Vaše typické vyučovací hodiny podle toho, jakými činnostmi se v nich zabýváte?

Pokuste se udělat přibližný odhad dle svého pocitu/zkušenosti, zprůměrujte si v hlavě např. několik hodin za týden/měsíc dohromady a pokuste se 100 procentních bodů rozdělit na jednotlivé typy činností. Pokud vyučujete více předmětů, zaměřte se na ten, který učíte nejčastěji a který se dá takto klasifikovat (nehodnoťte takto např. tělesnou výchovu, pozemky, dílny, vaření apod.). Pokud učíte pouze takové, tímto způsobem nezhodnotitelné předměty, tuto otázku přeskočte. Pokud Vám zde nějaká důležitá činnost chybí, dopište ji v další otázce.
Rozdělte 100 procent
Organizační záležitosti (např. zápis do třídní knihy, dovolování na WC, "nemám učebnici/sešit", ukázňování žáků apod.)
0
0
100
Opakování, procvičování osvojeného učiva z minulých hodin ústní formou (učitel se ptá, žák odpovídá/žáci odpovídají).
0
0
100
Opakování, procvičování písemnou formou (žáci např. sami vyplňují cvičení, poté s nimi učitel konzultuje správné výsledky).
0
0
100
Opakování, procvičování ve skupinách (žáci konverzují mezi sebou a poté závěry konzultují s učitelem).
0
0
100
Žákovské/studentské referáty/prezentace před tabulí.
0
0
100
Zkoušení před tabulí.
0
0
100
Písemné testy.
0
0
100
Hry, soutěže, kvízy, brainstorming, zábavné činnosti. Je jedno, zda za účelem opakování nebo osvojování nového učiva.
0
0
100
Osvojování nového učiva formou monologu učitele (výklad, předčítání, diktování poznámek apod.)
0
0
100
Osvojování nového učiva pomocí dialogu (učitel položí otázku, žáci odpovídají podle svých dosavadních zkušeností a poznatků z minulých hodin, společně dojdou ke správnému řešení, které je pro žáky nové, dosud neznámé).
0
0
100
Osvojování nového učiva formou diskuse/debaty se žáky, kdy žáci hromadně přidávají vlastní názory, postoje a zkušenosti a vy debatu moderujete, společně dojdete k tomu, jak na daný problém lze nahlížet.
0
0
100
Žáci ve dvojicích (skupinách) se učí vzájemně, vysvětlují si novou látku např. na základě předchozího pročtení látky v učebnici.
0
0
100
12

Důvod nevyplnění / další aktivity

Pokud jste na předchozí otázku nedokázali odpovědět, napište prosím důvod zde. Stejně tak, pokud Vám v předchozí otázce chyběla nějaká zásadní součást Vašich hodin, dopište ji zde a pokuste se odhadnout, kolik % svých hodin jí věnujete.
Vytvořit dotazník
13

Situace č. 1 - Dvojice dívek vzadu opakovaně vyrušuje výuku. Jak zareagujete?

Můžete vybrat až čtyři reakce, které byste v takové situaci nejspíše použil/-a. (Věty samozřejmě berte jako typové, nikoli doslovně).
14

Situace č. 2 - Jirka s Honzou (trochu nadprůměrně problémoví žáci) se perou a vulgárně si nadávají před školou během odpolední přestávky. Vy jste jejich třídní učitel/-ka a vidíte je z okna. Jaká je Vaše reakce?

Můžete vybrat až čtyři reakce, které byste v takové situaci nejspíše použil/-a. (Věty samozřejmě berte jako typové, nikoli doslovně).
15

Máte pocit, že byl při Vaší přípravě na povolání učitele kladen dostatečný důraz na to, jak se žáky efektivně komunikovat? Měl/-a jste o tom dostatek informací ze strany školy či v literatuře?

Vyberte jednu odpověď
16

Máte teď dost možností se v tomto směru dodatečně dovzdělávat?

Vyberte jednu odpověď
Vytvořit dotazník
17

Učíte nebo učil/-a jste někdy žáky s odlišným mateřským jazykem, kteří neuměli česky?

Vyberte jednu odpověď
18

Vnímal/-a jste to (vnímáte to) jako zásadní překážku s negativním dopadem na výuku?

Odpovídejte jen pokud jste na předchozí otázku odpověděl/-a kladně.
19

Jak jste takovou situaci v zájmu zachování kvalitní a efektivní výuky řešil/-a (řešíte) ?

Popište prosím vlastními slovy. Odpovídejte pouze, pokud jste na otázku č. 17 odpověděl/-a v některém aspektu kladně.
Vytvořit dotazník
20

Vyučoval/-a jste online v době covidové pandemie?

Vyberte jednu odpověď
21

S jakými problémy v komunikaci jste se během online vyučování setkával/-a?

Odpovídejte pouze, pokud jste na předchozí otázku odpověděl/-a ano. Popište, prosím, svými slovy, co vám během online výuky dělalo největší problémy.
22

Ovlivnilo období covidové pandemie Vaši komunikaci se žáky i pozitivně? V případě, že ano, jak konkrétně?

23

Jaké softwarové nástroje využíváte při výuce a pro komunikaci se svými žáky mimo vyučování?

Označte, co vše používáte, případně dopište, co zde chybí.
Vytvořit dotazník
24

S jakými dalšími těžkostmi se v komunikaci se žáky setkáváte? A jak je řešíte?

Napište, prosím, volnou formou. Pokud je jich více, uveďte tři nejčastější.
Vytvořit dotazník
25

Toto je konec dotazníku. Pokud Vám u některé z otázek nestačil prostor nebo cítíte z jiného důvodu potřebu se k něčemu více vyjádřit, máte tuto možnost zde. Děkuji Vám za vyplnění celého dotazníku. Pokud již nemáte co dodat, můžete jej odeslat.

Vytvořit dotazník