LOGOPEDIE

řeckého slova logos + paidea

Římského slova logos + paidea

latinského slova logos + paidea

zabývá se pedagogicko psychologickým a speciálně pedagogickéckým poradenství a pedagogicko psychologickou pomocí při výchově a vzdělávání žáků.

je vědou, zkoumající narušenou komunikační schopnost z hlediska jejích příčin, projevů, následků, možností diagnostiky, terapie i prevence

korekce nesprávné artikulace, maximalizace logopedické péče u dětí s NKS, realizace terapeutického programu u dospělých osob s NKS

každý jedinec potřebuje komunikovat, podporuje vztah myšlení a řeči, má sociální, medicínský a ekonomický význam význam

každý jedinec musí být přijat společností na základě mluvy, jedinec jinak bude na okraji společnosti bez vazeb

Logopedie nemá význam, pro člověka, který nemá žádnou vadu řeči

LK působí v rámci MŠMT a MPSV a LŠ zařazen do oboru KL (zařazení provádí MZ ČR) po splnění atestace

LK závěrečna zkouška z logopedie a surdopedie a LŠ závěrečná zkouška ze specializační přípravy

LŠ působí v rámci MŠMT a MPSV a LK zařazen do oboru KL (zařazení provádí MZ ČR) po splnění atestace

logopedická intervence, výzkumná činnost, emocionální podpora, další vzdělávání

logopedická intervence, další vzdělávání, posudková činnost, výzkumná činnost,

logopedická intervence, dohledová činnost, emocionální podpora, další vzdělávání

výzkum a diagnostika, terapie, osvěta, podpora

prevence a osvěta, poradenství, diagnostika, terapie

diagnostika a prevence, podpora, poradenství, terapie

narušenou komunikační schopnost

nervová komunikační shoda

nesouměrná komunikační soustava

pracuje vždy pod vedením logopeda

absolvent magisterského studia

korekce správné artikulace

Specifická aktivita korekce nesprávné artikulace

Komplex různorodých cílů, maximalizace logopedické péče

komplex různorodých činnosti, které logoped vykonává (logopedická péče; logopedická terapie; výchova řeči; logopedická činnost)

Identifikovat NKS, zmírnit NKS, podpořit KS

identifikovat NKS, eliminovat nebo zmírnit NKS, předejít NKS

diagnostikovat NKS, předejít NKS, procvičovat KS

diagnostika, terapie, prevence

osvěta, podpora, prevence

diagnostika, prevence, osvěta

státní (nemocnice lázně), soukromé (soukromá praxe), veřejné (charita, církev)

státní (nemocnice lázně), soukromé (soukromá praxe), městské (charita, církev)

státní (nemocnice lázně), soukromé (soukromá praxe), nestátní (charita, církev)

všem věkovým kategoriím

pouze ranému věku

jenom starším lidem

MŠ speciální (těžká či kombinovaná postižení), ZŠ praktické, ZŠ speciální (log. intervence poskytována v rámci předmětu řečová výchova),MŠ a ZŠ pro tělesně postižené (předmět dorozumívací dovednosti)

logopedické třídy při běžných MŠ, ZŠ (skupinová integrace), MŠ, ZŠ logopedické (každodenní intenzivní logopedická intervence), MŠ, ZŠ pro sluchově postižené

log. ambulance (při poliklinikách, zdravotnických zařízeních), log. pracoviště při lůžkových odděleních, privátní log. ambulance, dětské denní rehabilitační stacionáře, LDN lázeňská zařízení

Ústav sociální péče (logopedická intervence v rámci komplexní péče o jedince)

denní rehabilitační stacionáře

pedagogicko psychologická poradna

určuje zařazení žáka do příslušné školy a třídy i vhodnou formu vzdělávání

poskytuje služby pedagogicko psychologického a speciálně pedagogického poradenství a pedagogicko psychologickou pomoc při výchově a vzdělávání žáků

zjišťuje pedagogicko psychologickou připravenost žáků na povinnou školní docházku, ale nevidává o ní odborný posudek

speciální školské zařízení, které zajišťuje poradenské služby dětem, žákům, studentům se zdrav. postižením nebo zdrav. znevýhodněním integrovaným ve školách a školských zařízeních

žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, studenti se zdrav. postižením nebo zdrav. znevýhodněním integrovaným ve školách a školských zařízeních

procesu integrace žáků s tělesným či duševním postižením, rozmisťuje žáky do správných kategorii

komunikační schopnost můžeme chápat jako schopnost uplatnit jazyk v jeho neverbální podobě

Pojem komunikační schopnost můžeme chápat jako schopnost uplatnit jazyk v jeho verbální podobě

komunikační schopnost můžeme chápat jako schopnost uplatnit jazyk v jeho podobě mluvené, čtené i psané

pragmatické, lexikálně-sémantické, morfologické a foneticko-fonologické

pragmatické, lexikálně-sémantické, morfologicko-syntaktické a foneticko-fonologické

pragmatické, lexikálně-sémantické, morfologicko-fonologické a foneticko-syntaktické

Pragmatická jazyková rovina představuje dovednost vyjádřit komunikační záměr a schopnost konverzovat

Pragmatická jazyková rovina představuje dovednost vyjádřit komunikací projevit čin a schopnost konverzovat

Pragmatická jazyková rovina představuje dovednost iniciovat mezilidskou komunikaci a schopnost konverzovat

Předškolní dítě by mělo dodržovat základní pravidla konverzace, nemusí mít správnou výslovnost, přiměřená slovní zásoba

Předškolní dítě by mělo řeči dobře rozumět, přiměřenou slovní zásobu, dodržovat základní pravidla konverzace

Předškolní dítě by mělo mít přiměřenou slovní zásobu, dodržovat základní pravidla konverzace, neobratnosti tvarosloví nebo větosloví je normální

V lexikálně-sémantické jazykové rovině sledujeme rozvoj slovní zásoby a v rovině morfologicko-syntaktické posuzujeme z hlediska gramatiky, vyjádření verbálně

V lexikálně-sémantické jazykové rovině sledujeme vyjádření verbální a v rovině morfologicko-syntaktické posuzujeme z hlediska gramatiky

V lexikálně-sémantické jazykové rovině sledujeme zda má obtíže s vybavováním pojmu nebo pojem nevyjádří vůbec a v rovině morfologicko-syntaktické posuzujeme sluchové rozlišování hlásek mateřského jazyka a jejich výslovnost

10. měsíc - počátky pasivní slovní zásoby (dítě rozumí v kontextu situace), 1 rok - první věk otázek, 3,5 roku druhý věk otázek, konec školky - básničky, písničky

10. měsíc - počátky pasivní slovní zásoby (dítě rozumí v kontextu situace), 1 rok - první slova, 3,5 roku první věk otázek, 4. rok - chápe rozdíly, konec školky - samostatné vyprávění

10. měsíc - počátky pasivní slovní zásoby (dítě rozumí v kontextu situace), 1 rok - první slova, 1,5 roku první věk otázek, 3,5 roku druhý věk otázek, 3. až 4. rok - zná své jméno a příjmení, chápe rozdíly, první básničky, konec školky - samostatné vyprávění

2,5 až 3 roky - přídavná jména, osobní zájmena, skloňování nejpozději: číslovky, předložky a spojky

2,5 až 3 roky - podstatná jména, onomatopoa (zvukomalebná citoslovce), slovesa

2,5 až 3 roky - jednotné a množné číslo

Z hlediska fonetiky je patrná oblast respirace (dýchání), fonace (tvoření hlasu), artikulace (výslovnost), rezonance (zvuk řeči), prozodických faktorů (tempo a pauzy, melodie, přízvuk, rytmus řeči aj.) a z hlediska fonologie sledujeme např., zda se v mluvě, čtení či psaní objevují redukce souhláskových shluků nebo slabik ve víceslabičných slovech, zda je klient schopen sluchové analýzy a syntézy slova aj.

Z hlediska fonologie je patrná oblast respirace (dýchání), fonace (tvoření hlasu), artikulace (výslovnost), rezonance (zvuk řeči), prozodických faktorů (tempo a pauzy, melodie, přízvuk, rytmus řeči aj.) a z hlediska fonetikx sledujeme např., zda se v mluvě, čtení či psaní objevují redukce souhláskových shluků nebo slabik ve víceslabičných slovech, zda je klient schopen sluchové analýzy a syntézy slova aj.

samohlásky → retné hlásky (labiální) (p, b, m) → hrdelní hlásky → závěrové souhlásky → úžinové jednoduché (f, v, j, h, ch, s, z, š, ž ) → polozávěrové (c, č) → úžinové se zvláštním způsobem tvoření (l, r, ř)

samohlásky → retné hlásky (labiální) (p, b, m) → hrdelní hlásky → polozávěrové souhlásky → úžinové jednoduché (f, v, j, h, ch, s, z, š, ž ) → závěrové (c, č) → úžinové se zvláštním způsobem tvoření (l, r, ř)

samohlásky → hrdelní hlásky →retné hlásky (labiální) (p, b, m) hrdelní hlásky → závěrové souhlásky → úžinové jednoduché (f, v, j, h, ch, s, z, š, ž ) → polozávěrové (c, č) → úžinové se zvláštním způsobem tvoření (l, r, ř)

chápeme jako vybavenost člověka dovednostmi funkční gramotnosti

chápeme jako porozumění a zpracování řeči mluvené, čtené, psané

chápeme jako vybavenost člověka pro aktivity vyžadované současnou civilizací

orgánové nebo funkční

trvalá nebo funkční

orgánové nebo získaná

Palatolálie a Rhinolálie

Dyslálie a Dysartrie

Dysfonie a Afonie

Dyslálie a Dysartrie

Dysfonie a Afonie

Palatolálie a Rhinolálie (huhňavost)

Palatolálie a Rhinolálie (huhňavost)

Dysfonie a Afonie

Balbuties (koktavost) a Tumultus sermonis (breptavost)

porucha mluvně motorického okrsku

porucha, kde hlavním a prvním příznakem je opoždění řeči, vývojová nemluvnost

ztráta řeči

ve fungování centrální nervové soustavy, v její nezralosti nebo poškození

orgánové poškození mozkové tkáně dominantní hemisféry

odstraňování souvisí s psychiatrickou léčbou hysterie, která ho podmiňuje

senzorická, motorická, totální

Nejtěžší stupeň, Střední stupeň, lehčí stupeň

trvalá, funkční, vrozená

výběrová ztráta řeči, Příčinou je obava nebo nejistota v cizím prostředí

oněmění a útlum slyšení, hystericky podmíněný projev labilní osobnosti

náhlá ztráta již vyvinuté řeči, Příčinou může být duševní úraz, úlek, velké vzrušení

huhňavost

poruchy funkce patrohltanového uzávěru

porucha výslovnosti při rozštěpu patra

Zavřená huhňavost, Otevřená huhňavost, Smíšená huhňavost

Snížená huhňavost, Zvýšená huhňavost, Otevřená huhňavost

Snížená huhňavost, Zvýšená huhňavost, Smíšená huhňavost

je mechanismus, který při mluvené řeči zajišťuje otevření horní části nosohltanu zastavením měkkého patra vzhůru a dozadu k zadní stěně hltanu

je mechanismus, který při mluvené řeči zajišťuje uzavření horní části nosohltanu pohybem měkkého patra vzhůru a dozadu k zadní stěně hltanu

je mechanismus, který při mluvené řeči zajišťuje otevřením horní části nosohltanu pohybem měkkého patra do leva a prava k bočním stěnám

Obrna periferní a Obrna centrální

Obrna vnitřní a Obrna vnější

Obrna funkční a Obrna nervová