Metody pracy nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i trudnościami w uczeniu się

Dzień dobry!

Szanowny Panie / Szanowna Pani,

Obecnie piszę pracę dyplomową, zatytułowaną: Metody pracy nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i trudnościami uczenia się. Zwracam się do Państwa z prośbą, dotyczącą wypełnienia niniejszej ankiety. Opracowana przeze mnie ankieta jest w pełni anonimowa, toteż na żadnym z etapów badań nie zostaną Państwo zidentyfikowani. Proszę o poświęcenie kilku minut na wypełnienie. Serdecznie dziękuję za poświęcony czas.

Zabezpieczony

Survio

Stwórz ankietę

1

Płeć:

Wybierz jedną odpowiedź

kobieta

mężczyzna

Metody pracy nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i trudnościami w uczeniu się

Płeć:

Lata pracy w zawodzie nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej:

Posiadane wykształcenie:

W jakiej klasie Pan/Pani uczy?

Jak rozumie Pan/Pani pojęcie "trudności w uczeniu się"?

Czy zauważa Pan/Pani u swoich uczniów z klasy jakieś trudności w uczeniu się?

Jakie trudności w uczeniu się występują najczęściej u uczniów z Pana/Pani klasy?

Jakie sposoby diagnozowania trudności w uczeniu się u dzieci z Pana/Pani klasy stosuje Pan/Pani najczęściej?

Jakimi kryteriami kieruje się Pan/Pani, stosując metody pracy u dzieci z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Które z podanych metod pracy, oraz z jaką częstotliwością stosuje Pan/Pani je u dzieci z grupy ryzyka dysleksji?

Które z podanych metod pracy, oraz z jaką częstotliwością stosuje Pan/Pani u dzieci z trudnościami w uczeniu się?

Czy obserwuje Pan/Pani wpływ na rozwój Pana/Pani uczniów przez stosowane przez Pana/Panią metody?

Jakie efekty edukacyjne w obszarze usprawnienia umiejętności czytania są osiągane w następstwie stosowania przez Pana/Panią podanych metod pracy przez uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie efekty edukacyjne w obszarze doskonalenia umiejętności pisania są osiągane w następstwie stosowania przez Pana/Panią podanych metod pracy przez uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie efekty edukacyjne w obszarze usprawnienia matematycznych są osiągane w następstwie stosowania przez Pana/Panią podanych metod pracy przez uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Od jakich czynników w opinii Pana/Pani zależą efekty edukacyjne u Pana/Pani uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie Pana/Pani działania na zajęciach wpływają na osiągnięcia edukacyjne Pani/Pana uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

W jaki sposób dokształca się Pan/Pani w zakresie metod pracy z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie obserwuje Pan/Pani korzyści w obszarze poznawczym wynikające ze stosowanych przez Panią/Pana metod pracy wśród uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie obserwuje Pan/Pani korzyści w obszarze emocjonalnym wynikające ze stosowanych przez Pana/Panią metod pracy wśród uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie obserwuje Pan/Pani korzyści w obszarze społecznym wynikające ze stosowanych przez Pana/Panią metod pracy wśród uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie obserwuje Pan/Pani korzyści w obszarze fizycznym wynikające ze stosowanych przez Pana/Panią metod pracy wśród uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie czynniki są najważniejsze dla osiągania przez Pana/Pani uczniów sukcesów edukacyjnych podczas diagnozowania ich trudności w uczeniu się?

Jakie czynniki związane z diagnozą przez Pana/Panią trudności w uczeniu się mają największe znaczenie dla wyższego stopnia efektów edukacyjnych uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie stosuje Pan/Pani pomoce dydaktyczne z kategorii „pisanie” w pracy z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie stosuje Pan/Pani pomoce dydaktyczne z kategorii „czytanie” w pracy z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie stosuje Pan/Pani pomoce dydaktyczne z kategorii „matematyka” w pracy z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie stosuje Pan/Pani nowoczesne technologie w pracy z uczniami z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie czynniki związane z wykorzystaniem przez Pana/Panią pomocy dydaktycznych mają największe znaczenie dla wyższego stopnia efektów edukacyjnych uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Czy podejmuje Pan/Pani współpracę z rodzicami uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie realizuje Pan/Pani formy współpracy z rodzicami uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Czy podejmuje Pan/Pani współpracę z innymi nauczycielami w kontekście uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Z kim Pan/Pani współpracuje w związku ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Pana/Pani uczniów?

Czy podejmuje Pan/Pani współpracę ze specjalistami w kontekście uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie czynniki związane ze współpracą przez Pana/Panią z rodzicami uczniów i innymi specjalistami mają największe znaczenie dla wyższego stopnia efektów edukacyjnych uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?

Jakie formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej dzieciom z grupy ryzyka dysleksji i trudnościami w uczeniu się są najczęściej realizowane w szkole, w której Pan/Pani pracuje?

Jakie czynniki związane z osobą nauczyciela mają największe znaczenie dla wyższego stopnia efektów edukacyjnych uczniów z grupy ryzyka dysleksji i z trudnościami w uczeniu się?